PROGRAMA LINGÜÍSTICO: THE CITY

 Este segundo trimestre hemos empezado trabajando THE CITY (LA CIUDAD) donde se incluyen establecimientos, tiendas o espacios públicos (restaurant, bookshop, supermarket, roundabout...).

 

En este juego se trata de pronunciar y decir el significado de una palabra tras la cual pueden coger el cartel correspondiente y ganar un punto o, viceversa, pegar el cartel en su lugar.

MOTHER EARTH

Con motivo de la celebración del carnaval y la temática que todo el alumnado del centro está trabajando a lo largo de todo el curso "el turismo sostenible", ésta es la canción que cantamos y bailamos trabajada dentro del programa lingüístico.

Por qué los materiales de cartón liberan la imaginación de los niños

Por qué los materiales de cartón liberan la imaginación de los niños

9 febrero, 2017

Todos sabemos que el cartón es un material que atrae a los niños. Es un clásico verles disfrutar entrando en cajas de cartón para transformarlas en casitas, en coches, en gigantes… Es juego simbólico puro: adoptar un material u objeto para transformarlo en otro, según sus propios deseos e inquietudes.

¿Pero por qué el cartón tiene tanto éxito? ¿Por qué le es tan fácil a un niño convertirlo en multitud de cosas más?

Creo que la razón estriba en el potencial del material. Tan sencillo y abierto, tan flexible y polivalente… Su color marrón suave no llama poderosamente la atención, no sobre estimula, lo que deja espacio para que ese material se llene de ideas nuevas e imaginación.

Las cajas, tubos y placas de cartón vienen sin manual de instrucciones. ¿Cómo funcionan? ¿Qué son? Sin duda, esas preguntas las responderán los niños, con su quehacer/jugar diario, imaginando cuanto quieran o necesiten.

Por ello, en casa hace tiempo que recolectamos elementos de cartón como materiales de juego de alto valor educativo y lúdico, si es que acaso son cosas distintas.

BENEFICIOS DE LOS MATERIALES DE CARTÓN COMO ELEMENTOS DE JUEGO

Pero más allá de que sencillamente les encantan… ¿Qué beneficios puede tener jugar con materiales de cartón?

1. FOMENTAN EL VALOR DEL RECICLAJE

Usar este tipo de materiales para el juego transmite la noción y el valor de reutilizar. No todo se compra, no todo tiene porque ser nuevo, podemos aprovechar los envoltorios para jugar y crear.

Lo que para muchos es un “deshecho” para los niños puede ser una oportunidad estupenda para dejar volar la imaginación.

2. FOMENTAN LA OBSERVACIÓN

Ligado con el punto anterior, el hecho de que podamos obtener los materiales de cartón de nuestro entorno, a partir de aquello que usamos a diario, nos obliga a prestar atención para descubrir nuevos elementos de juego.

Puede empezar el adulto observando y preguntándose ¿Qué envoltorios pueden ser interesantes para jugar? ¿Es oportuno incorporar esta caja de cartón o este tubo, o esta bandejita como elemento de juego?

Pronto los niños adoptarán esa actitud también, adivinando e inventando nuevos usos para un sinfín de cosas y materiales que observen.

Lo que me gusta especialmente de los materiales de cartón es que no solo son elementos de juego sino que permiten a los niños buscar sus propios recursos para jugar.

3. FRAGILIDAD (Y POSIBILIDAD DE DESTRUCCIÓN) DEL MATERIAL

Quizás parezca que la fragilidad de un elemento de juego es negativa. Para mí, en este caso, es todo lo contrario. Acostumbrarse a jugar con materiales de cartón, que son relativamente frágiles, que tras mucho uso se ablandan, es también positivo para el aprendizaje. Les ayuda a ser cuidadosos si quieren conservarlo por mucho tiempo.

Pero la vez, al ser de reciclaje, pueden destruirlos (reconstruirlos) o transformarlos libremente, si necesitan hacer ese proceso. Por ejemplo… pueden construir torres con cajas de cartón y destruirlas. ¿Caerán las cajas? ¿Cómo funciona la gravedad?

O bien pueden cortar los tubos de cartón, modificarlos, pegarlos, etc.

4. DESARROLLO (O RESPETO) DE LA IMAGINACIÓN

Los materiales de cartón son elementos de juego no estructurado. No son nada en concreto, no son una muñeca, ni un coche ni un avión, aunque pueden ser todo eso y mucho más. Según su forma y tamaño inspirarán a los niños multitud de cosas e ideas distintas, también en función de la etapa y necesidades de ese niño en concreto.

Me gusta pensar que estos materiales liberan la imaginación de los niños en el sentido de que no la frenan, porque no son nada predeterminado que ya nos lleve a jugar a algo en concreto, sino que son solo un punto de partida para desarrollar la creatividad y la imaginación que ya traen los niños de serie.

ACOMPAÑAMIENTO DEL ADULTO CON LOS MATERIALES DE CARTÓN

Pero para que esa imaginación despegue es importante también que el adulto la respete.

¿Qué actitud ha de tener el adulto frente a las cajas de cartón? Quizás te sorprenda la pregunta, pero la respuesta es importante porque el adulto no ha de entrometerse, puede acompañar, puede estar presente pero debería limitar las sugerencias.

Por supuesto, debiera ser así en la mayoría de juegos. Pero con los materiales de cartón y especialmente con las cajas sucede algo muy curioso… a menudo nos resulta inevitable querer mejorar sus inventos “si hiciéramos una ventana por aquí… una puerta por allá…”.

Cuando un niño imagina que una caja de cartón es un coche el juego ya es completo en sí mismo. Los adultos tenemos siempre la inercia de ir a convertir esa caja de cartón en un coche más real, sugerimos añadir ruedas, quizás un volante… Pero de esta forma también estamos limitando las posibilidades de la caja. De golpe solo será un coche y perderá todo el potencial que tenía (podría haber sido una casa también, una mesa o vete a saber cuántas cosas más).

Y el niño no lo necesitaba. El podía ver el coche en la caja sin necesidad de transformarla.

Por supuesto, no quiero decir con ello que los adultos no podamos crear juguetes con cajas de cartón. Si podemos comprarlos también podemos construírselos, pero entonces ya es una actividad nuestra, algo que queremos ofrecer, pero no juego o imaginación del niño. Quizás el juego vendrá después, pero ya estará modulado por la creación del adulto y, por lo tanto, requerirá un ejercicio menos creativo por parte del niño.

Tampoco quiero decir que jamás sugiramos alguna idea… lo que digo es que de forma habitualprocuremos no  “tunear” todo aquello que sale de su imaginación. Quizás no nos demos cuenta pero esos pequeños “consejos” pueden a veces destruir por completo un momento de imaginación único.

Aunque me reitero, no es que no podamos construir nunca nada para los niños. Incluso en ocasiones podemos construir algo juntos, pero cuando el pequeño está creando… cuando está jugando, en ese momento no deberíamos interrumpir.

POR QUÉ LAS CAJAS Y TUBOS DE CARTÓN SON UN ÉXITO ASEGURADO

Pero resumiendo y volviendo al enunciado del artículo… ¿Por qué los materiales de cartón liberan la creatividad de los pequeños? ¿Y por qué les gustan muchas veces más los envoltorios que los propios regalos?

Seguramente sea porque este tipo de elementos dan libertad creativa al niño. El embalaje viene sin manual de instrucciones, lo pueden usar de la forma que quieran, mientras que lo de dentro, el juguete, sí las lleva.

Por supuesto, hay juguetes muy abiertos, pero en general, suelen servir para un fin en concreto. Y no es que esté mal, puede ser lo apropiado en algunos momentos. Pero los niños cuando juegan también necesitan recrear sus pensamientos y el mundo por sí mismos y, en ese sentido, las cajas de cartón son un soporte excelente para ello.

A todas estas ideas hemos de sumarles, como decía al principio, el hecho de que los embalajes y cajas de cartón están absolutamente presentes en nuestro día a día, en infinidad de productos que compramos,  lo que permite a los niños buscar sus propios recursos de juego, estando atentos al entorno. ¿No es fantástico? De esta forma no solo juegan sino que responden también a su necesidad de conocer e interactuar con el mundo que les rodea.

Seguiremos hablando de materiales de cartón, pero por hoy me despido ya con algo que he aprendido con los años. Para los niños los mejores regalos no van en envoltorios de cartón… aunque éstos, los embalajes, pueden ser un gran regalo, en sí mismos.

ENLACE

http://www.tierraenlasmanos.com/materiales-carton-favorecen-imaginacion-ninos/

EL DIBUJO DE LA FAMILIA

 
Se entiende por test proyectivo aquel en el que la persona proyecta su personalidad, sentimientos y vivencias a través de una creación espontánea bien un dibujo, bien una interpretación sobre figuras ya dadas.
Como ya se dijo en el artículo anterior, el uso de test proyectivos está muy extendido con fines diagnósticos, siempre acompañado de otras herramientas. En concreto, en el caso de la psicología infantil suele usarse con mucha frecuencia el dibujo de la familia, cuyo punto de partida fueron los estudios de Luis Corman en 1961.

El dibujo de la familia nos puede aportar una visión muy completa de cómo el niño se integra en el entorno familiar, la posición que siente que ocupa y los lazos de apego o los celos hacia los diferentes miembros de la misma.
Cuando se interpreta un test, y especialmente uno proyectivo como el dibujo de la familia, hay que ser muy conscientes que sólo muestra las sensaciones de un niño en un momento dado de su experiencia vital y bajo los ojos de dicho niño. Sería totalmente irresponsable extraer solamente de un dibujo infantil un diagnóstico completo de la problemática individual del niño o del ambiente familiar.

Cómo interpretar el dibujo de la familia

Pasemos ahora a analizar cómo se interpreta el dibujo de la familia en un niño:

1) Proceso del dibujo

Al contrario de otro tipo de pruebas, en el test del dibujo de la familia la persona que va a evaluar debe estar presente durante todo el tiempo aunque, por supuesto, sin intervenir en ningún caso.
Las instrucciones que se le dan al niño son muy sencillas: "Dibuja una familia", si el niño pregunta si dibuja la suya o se la inventa o pide algún detalle, la respuesta siempre debe ser muy vaga: "Dibuja una familia".
A partir de ahí, y mientras el niño realiza la producción hay que observar aspectos como:
– Su grado de bloqueo: si tarda excesivo tiempo en comenzar, si empieza no por las personas sino por una casa o algún otro elemento…
– Qué personaje dibuja primero, y el orden de los personajes siguientes.
– Si hay algún personaje que le lleve más tiempo que los demás o que borre en exceso.

2) Finalización del dibujo

Una vez terminado el dibujo se le hacen al niño preguntas sobre el mismo:
– ¿Quién es cada personaje? Si se observa que algún personaje correspondiente a su familia no ha sido dibujado se le pregunta que por qué no está. Suele ser habitual por ejemplo que, por celos, no se dibuje a uno de los hermanos.
– ¿Con quién se identifica él? ¿quién es él en el dibujo?
– Se le realiza una pequeña batería de preguntas puramente emocionales: ¿quién es más feliz y por qué? ¿quién está más triste y por qué? ¿quién es más malo? ¿quién es más bueno? ¿por qué?
Con ello se pretende obtener un cuadro más completo de sus sentimientos que complemente la interpretación del propio dibujo.

3) Cómo interpretar el dibujo de la familia

Como ya se dijo anteriormente, cuando se procede a la interpretación del dibujo de la familia en niños no se atiende a la perfección estética del mismo, de hecho uno de los aspectos a considerar es la evolución psicomotriz del niño ya que en ocasiones "errores" u "omisiones" pueden deberse más a la propia inmadurez del trazado que a situaciones problemáticas.
Se analizan dos aspectos principales del dibujo:

1.- El plano gráfico.
Se atiende en el plano gráfico a varios aspectos relacionados con el propio dibujo en sí y su orientación en el plano.
En líneas generales podemos extraer la siguiente información:
– El tamaño del dibujo: normalmente un dibujo grande indica vitalidad, extroversión y generosidad; un dibujo más pequeño de lo normal sería indicativo de una inexacta valoración de sí mismo y de sentimientos de inferioridad (aunque hay que considerar si le ha dado verguenza que podamos ver su producción).
– La dirección del dibujo: si se orienta hacia la izquierda podemos hablar de un mayor distanciamiento hacia el entorno y una gran relación de dependencia del propio núcleo familiar; si se orienta hacia la derecha, suele haber más iniciativa en las relaciones sociales, más confianza y buena relación con los demás.
– La situación del dibujo en la página: un dibujo realizado muy arriba nos indica alegría y espiritualidad; un dibujo muy abajo, algo de pesimismo pero también tendendencia hacia la acción práctica; situado en el centro de la página, nos indica objetividad, autocontrol, buen sentido de reflexión.
– La forma del trazo: en niños con buena motricidad fina un dibujo en el que predominan las líneas rectas indica un predominio de la razón sobre los sentimientos y cieta dificultad en la comunicación de los afectos; un dibujo predominantemente de líneas curvas, nos habla de un niño mucho más sensible y afectivo.

– La fuerza del trazo: una presión en exceso fina o débil nos habla de un niño al que puede afectar mucho lo que los demás piensen de él; una presión firme habla de seguridad en sí mismo y en sus criterios.
2.- Plano de contenido.
Aquí se analizan aspectos variados relacionados con la interacción que presentan los diferentes personajes en el dibujo.
– Por el trabajo desarrollado: podemos observar dibujos esquematizados, que indican dinamismo, aprovechamiento del esfuezo y control de la afectividad; dibujos muy elaborados, que nos muestran a un niño con gran capacidad de concentración en la tarea, aunque algo fantasioso y divagador; dibujos incompletos, que denotan una gran inseguridad y una fuente de problemas allí donde falta alguna parte.
– Por la acción de los personajes: encontramos dibujos muy estáticos, en los que los personajes están en paralelo sin realizar actividad alguna, indica problemas afectivos; dibujos dinámicos, mucho más apropiados e indicadores de bienestar y madurez.
– Por equilibrio entre los dibujos: cuando los personajes presentan una proporción correcta en cuanto al tamaño, nos habla de que existe una armonía entre el niño y su entorno familiar; personajes desproporcionados nos dan información extra, por ejemplo es muy frecuente que los niños pequeños dibujen a su madre mucho mayor que al resto de los personajes.

4) Valoración final

Una vez que se han recogido todos los datos, hay que darles forma, estableciendo la conexión entre los datos reales que se tienen sobre la familia (nº de miembros, presencia más habitual del padre o de la madre…), lo que el niño ha contado sobre su dibujo y la interpretación del dibujo en sí.

EL DÍA DE LOS ENAMORADOS

Hoy ha salido el tema en la asamblea del día de los enamorados y he preguntado qué es el día de los enamorados. De toda esta conversación ha salido todo esto:

EL DÍA DE LOS ENAMORADOS es un día en que los padres van a un bar y los niños se quedan con sus abuelos.

ENAMORARSE es besarse, darse besitos (en la boca), casarse, darse cariño y abrazos.

AMOR es mi corazón y el amor te da cariño.

Os dejo aquí un cuento muy bonito sobre ello.

NUESTRO PRIMER DÍA MODELANDO ARCILLA

Gracias Marisol Recuero Ibañez por tus recomendaciones.

UN DÍA NORMAL Y MARAVILLOSO

Los susurradores

"Los corazones cercanos se hablan bajito,

los corazones lejanos se gritan:

susurremos al corazón y acerquemos distancias"

Los susurradores son tubos de cartón que sirven para transmitir poesías o coplas que se recitan al oído.

Un tubo de cartón, dos personas y un poema.

Los elementos necesarios para trasportarse a lugares soñados, sin moverse del lugar.

Esa es la función de los susurradores de poemas, que susurran piezas literarias al oído de las personas por medio del “susurrador”.

Este arte surgió en Francia, cuando un grupo de artistas salió a las plazas a susurrar a los parisinos. Ellos preguntan al transeúnte si quiere escuchar y muchas veces les dicen que no, pero a la mayoría les encanta.

En el momento en que a la persona se le susurra en el oído la cara de éste va cambiando, es increíble, de la sonrisa a la meditación o al asombro.

La acción de susurrar es la pretensión de ralentizar el tiempo. Una irrupción poética en el espacio público invita a detenerse en este mundo apresurado para disfrutar de la palabra. Y dado que en esa ceremonia íntima se establece un vínculo lúdico entre el que susurra y el que es susurrado, la posibilidad de llegada aumenta, genera placer y enciende el deseo de tomar contacto con otros textos poéticos.

- La idea principal es fomentar el gusto por la lectura 

- El uso de tubos de cartón para decir cosas al oído de otros, movilizando las emociones.

- Se susurran: poesías, cuentos cortos, fragmentos de textos diversos, novelas, cuentos enteros, anécdotas cotidianas, canciones, adivinanzas, coplas, tantanes…

- El susurrador es un promotor de la lectura.

- Es un recurso atrapante para los lectores rebeldes (sin interés por la poesía)

- Genera cohesión grupal y afirmación individual.

- Genera espacios para compartir y comprometerse comunitariamente.

- Propicia el dar y el recibir.

- Habilita la lectura.

- Invita al juego

Materiales necesarios:

R Tubos de Cartón: preferentemente de los que vienen en las piezas de tela, pero también se pueden utilizar los de rollo de cocina

R Materiales para la decoración: pintura, telas, lana, entre otros materiales reciclables

Confección:

Para lograr esta experiencia los chicos necesitarán armar sus "susurradores"
Consistirá en decorar los tubos con los materiales elegidos, donde quede reflejada la impronta de cada uno.

Utilización:

Un extremo del tubo se coloca en la oreja del oyente y por el otro extremo los susurradores comienzan a relatar poesías. El cartón logra un efecto sonoro similar al colocarse un caracol al oído y esto juega con las sensaciones del espectador.

Propósitos:
         

* Enfrentar a los niños con experiencias de comunicación auténticas
 

* Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con los propios pares.

Contenidos:

Prácticas de la lectura:

Integrar una comunidad de lectores
         

-  Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad más amplia.
          

- Compartir con otros la lectura

 Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura.
- Decidir si se elige o no un libro a partir de las recomendaciones recibidas, de su autor, de su pertenencia a un determinado género o subgénero.

Valorar la lectura literaria como experiencia estética.
       

 - Reflexionar sobre los efectos que un texto poético produce sobre uno mismo y tratar de advertir las razones que los provocan: los recursos poéticos.

- Encontrar vínculos entre los recursos poéticos y la creación del sentido.

Oralidad:

Expresar las emociones a través del lenguaje.
          

- Fundamentar lo que se dice en base a lo que se siente.
         

- Discutir la legitimidad de una emoción

Destinatarios:
Los alumnos no estarán obligados a participar, se formarán pequeños grupos con los alumnos que estén interesados en hacerlo.

Desarrollo:

La idea es que los chicos participantes aparezcan repentinamente en aulas, pasillos, Dirección y te pregunten "si pueden susurrarles algo al oído."
Susurran en el barullo de los pasillos, en el silencio de las bibliotecas y siempre son un regalo en minutos de felicidad poética.
¿Qué susurran? : Secretos poéticos, poesías, declaraciones, frases a través de tubos de cartones de muchos colores.
Hay cinco reacciones usuales de quienes son susurrados: la luz en los ojos, la emoción o  alegría en los ojos, la manera de agradecernos susurrando, el hecho sencillo de guardar el secreto de lo que vienen de escuchar, el silencio y la calma que se crea.

Actividades previas:
Como inicio de este proyecto, hablaremos con los niños de la historia de los susurradores, de la utilización de la voz para leer poemas, y las prácticas y ensayos necesarios para lograr la cadencia deseada.
Comprender que la poesía tiene un ritmo, no debemos leerla de corrido ni haciendo una pausa cada vez que un verso termina, sino descubriendo la cadencia del poema, según las emociones que vaya sintiendo quien lo lee.
Leer diferentes poemas, aportados por la docente, los alumnos, las familias. También se pueden incluir coplas o pequeñas frases y porqué no animarse con producciones propias.
Seleccionar los poemas o fragmentos que más les gustaron. Pueden copiarlos y leerlos o aprenderlos de memoria.

Actividades durante:

Los niños participantes irán por la escuela ofreciendo sus susurros y algunas sorpresas poéticas más que estamos preparando.
Buscarán el momento adecuado para abordar a quién va a escuchar

Actividades  después:

Puesta en común de la experiencia.

Evaluación:
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
           

*Participación
           

*Interés
        

*Nivel de lectura
       

*Producciones personales

Getting A Haircut | Going To The Hairdresser | Original Songs | By LBB J...

lA "TEACHER" TRABAJA EL PROYECTO DE LOS OFICIOS: EL PELUQUERO.