CREO EN LA EDUCACIÓN

Creo en la educación que favorezca el respeto para aprender de las diferencias, que elimine fronteras para sentirse ciudadano del mundo, que permita el desarrollo para formarse durante toda la vida, que invite a ser para actuar críticamente, que induzca a sentir para ser solidarios, que disponga a aprender para tener dudas, que enseñe a hablar para poder escuchar, que enseñe a escuchar para poder hablar, que cuide la sorpresa para tener capacidad de entusiasmo, que comprenda al otro para crecer juntos, que comparta todo para cooperar con actitud democrática, que suponga un compromiso para ser responsables en el trabajo, en la vida… que sea ética para ser felices Isidro Moreno (Escuela Abierta, MRP de Getafe)

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

En los últimos años han ido ganando peso las perspectivas inclusivas. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan conjuntamente independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de un modelo de escuela en la cual no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. El enfoque de educación inclusiva, implica, por lo tanto, modificar sustancialmente la estructura, el funcionamiento y la propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. Para conseguirlo algo fundamental es pasar de una estructura de actividad individual a una estructura cooperativa. El aula, desde este planteamiento, tiene que dejar de ser toda una serie de alumnos que sólo comparten el hecho de haber nacido en el mismo año para convertirse en una pequeña comunidad de aprendizaje. De este modo potenciamos la interacción profesorado- alumnado y entre alumnos, la combinación del trabajo individual con el trabajo en equipo, la participación equitativa y la atención a la diversidad. Para qué esto sea posible es necesario: • Una interdependencia positiva. • Que cada alumno/a conozca y acepte que tiene una doble responsabilidad: aprender y contribuir a que aprendan los otros compañeros/as. • Reconocer la importancia de los factores emocionales para aprender y la necesidad de que se creen vínculos entre los alumnos. • Velar por una buena cohesión de grupo y un buen clima de aula. • Tener en cuenta que el aprendizaje cooperativo es en sí mismo un contenido curricular más que los alumnos deben aprender y que, por lo tanto, debemos enseñar. Entre los diferentes ejemplos de actividades cooperativas que presenta Pere Pujolàs en su libro 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo podemos destacar: • 1-2-4: Dentro de los equipos, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta correcta a una pregunta previamente planteada por el maestro/a. A continuación se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan. Finalmente todo el equipo (los cuatro miembros) tiene que decidir cuál es la respuesta más adecuada a la cuestión que se les ha planteado. • El folio giratorio: El maestro/a asigna una tarea a los equipos (una lista de palabras, la redacción de una historia,... Un miembro del equipo empieza a escribir su aportación en una "hoja giratoria" mientras los otros miran y se fijan en cómo lo hace, lo ayudan si hace falta, lo animan... A continuación, la hoja pasa al compañero que tiene a su lado (siguiendo las agujas del reloj) para que este escriba ahora su parte en la hoja. El proceso sigue hasta que todos los miembros del equipo han participado. Cada alumno/a puede escribir su parte con un color diferente y así a simple vista se pueden ver fácilmente la aportación de cada uno. • Lápices al centro: El maestro/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios como miembros tiene el equipo. Cada estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la realización de un ejercicio. Se determina la orden con que se tendrán que ir trabajando las preguntas o los ejercicios. Cuando el estudiante al que le ha tocado ser el primero lee en voz alta la pregunta o el ejercicio que se le ha encargado y entre todos hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos los miembros del equipo se sitúan en medio de la mesa para indicar que, en aquellos momentos, sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todo el mundo lo tiene claro cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio que acaban de trabajar. En este momento, ya no se puede hablar, sólo se puede escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en medio de la mesa y otro estudiante “dirige” la respuesta de la “su” pregunta o la realización del “su” ejercicio hasta que todos tienen muy claro la manera de resolverlo. Entonces pueden volver a coger su lápiz, y sin hablar, tienen que escribir o hacer el ejercicio correspondiente en su libreta. La actividad finaliza cuando todos han explicado su pregunta o su ejercicio y han escrito o hecho los cuatro ejercicios de la actividad. Si queréis conocer más ejemplos de estructuras cooperativas os recomendamos consultar el libro del cual hemos extraído esta información: Llibre 9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo Pere Pujolàs

METODO REGGIO EMILIA

LA SEXUALIDAD: “¿A dónde vas, Guille?”

“¿A dónde vas, Guille?” de Nicholas Allan

Marta López Lechón

Esta semana he ido a visitar una de las Bibliotecas Municipales de Huesca, en concreto la biblioteca Antonio Durán Gudiol. He de decir que esta Biblioteca tiene una gran variedad de literatura infantil, no solo en castellano sino también en inglés, francés y aragonés. 

Allí encontré un álbum que me llamó la atención cuyo título es ¿A dónde vas, Guille? y su autor es Nicholas Allan. (Dejo el link para poder verlo: http://crsexualidad.blogspot.com.es/2013/06/a-donde-vas-guille.html).

La historia cuenta como Guille, un pequeño espermatozoide, consigue ganar la Gran Carrera del Huevo.

Tratar el tema de la sexualidad con niños no suele resultar fácil pero debemos tener en cuenta que la sexualidad es un aspecto más del desarrollo infantil. Alrededor de los tres años, cuando comienzan a conocer su cuerpo y a diferenciarlo de los demás, surgen las primeras preguntas de los niños en relación al sexo. 

Para poder responder esas dudas, la información debe de ser clara, gradual, veraz, así como responderles con la misma naturalidad que ellos preguntan.

Un recurso para trabajar la educación sexual podría ser la lectura de ¿A dónde vas, Guille?

Marta López Lechón

TRATAMIENTO TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Estímulo Indirecto del lenguaje

A través de

• Nuestro propio Lenguaje (efecto de la empatía orgánica)
• El Tacto (Juegos de Tacto y masaje)
• Movimiento (es imprescindible el desarrollo de patrones correctos de movimiento)
• Motricidad Fina de las Manos y Dedos (el movimiento de dedos tiene un efecto directo sobre el desarrollo del lenguaje, habiendo una correspondencia entre ciertos movimientos/partes de la mano y la articulación de los sonidos)
• Trabajo Lúdico (evitar correcciones y que el niño tome conciencia del problema, el ambiente debe ser de juego y no de clase o terapia).

Etapa a partir de los 7, Primaria

 Estímulo Directo del Lenguaje

A través de

• Recitación  activa del Niño de Rimas, trabalenguas etc.
•  Objetivos claros y conciencia en el lenguaje, a partir de los 9 años.
• El movimiento acompaña los textos, ayudando a hacer el hincapié correspondiente en la fluidez, claridad, precisión, fuerza, quitar presión o lo que haga falta mejorar en el lenguaje.
• El “protagonista” es el lenguaje, pero será acompañado siempre de movimientos solos o acompañados de pelota, barra u otro elemento externo. Así el niño fijará la atención en el elemento externo o movimiento, relajándose el trabajo en el lenguaje.
• Recordaremos que debemos trabajar con la totalidad del niño, no solo con su problema de la R. Toda dificultad en el lenguaje está relacionada con algo a nivel físico, anímico y/ o mental.

Ejemplo de dos trastornos del Lenguaje, con un patrón anímico opuesto

Tartamudeo

• La lengua se traba
• Exceso de forma
• le cuesta salir, soltar, expresarse.
• Exceso de conciencia en el paladar

Recomendaciones

• Rimas con L para dar fluidez
• Mucho Ritmo
• C-B, sonidos de atrás a delante
• Relajarse “disimular” el síntoma, olvidarlo
• Ejercicios con movimientos amplios y relajados de todo el cuerpo
• Ejemplos de Rimas del DVD “Rimas y Juegos Sonoros”:
  • El Caballito
  • Ala Hola
  • Wlu Wlu Wlu
  • El León
  • Libélula Lila ( DVD1 y DVD3)
  • Cualquier Rima rítmica y sencilla (DVD1, DVD2, DVD3)

Seseo

• La lengua se adelanta
• Falta forma
• Se está demasiado fuera y “esparramado” a nivel anímico.
• Falta conciencia en la zona linguodental

 
Recomendaciones

• Toma de conciencia de la zona linguodental a través de rimas con sonidos D,T,N, L, R, E, I, es decir, sonidos linguodentales evitando en un primer momento la S. ES decir, fortalecemos la lengua sin que el niño se confronte directamente con el problema, evitando la frustración. Más adelante trabajaremos con todos los sonidos dentales.
• Ejercicios con precisión en el movimiento de manos  y en la articulación.
• Ejemplos de Rimas del DVD “Rimas y Juegos Sonoros”:
  • Caballito de Motril
  • La Golondrina
  • El León Neón
  • Erre con erre
  • Caballito saltarín
  • Dados Dorados

Rotacismo

• Falta movimiento y destreza en la lengua
• Falta control en la lengua
• La R y la Lengua tienen relación con la vida anímica. Observar si a nivel emocional el niño también está “trabado”, “rígido” o descontrolado.

Recomendaciones

• Toma de conciencia de la zona linguodental a través de rimas con sonidos D,T, N, S, E, I y sobre todo L es decir, sonidos linguodentales evitando en un primer momento la R. Movilizamos la lengua sin que el niño se confronte directamente con el problema, evitando la frustración.  Trabajaremos la cualidad de movimiento de la R, a través de masaje sonoro y movimiento de manos y brazos pero solo el adulto dirá la R. Más adelante trabajaremos la R de manera activa (el niños dice la Rima)
• Ejemplos de Rimas del DVD “Rimas y Juegos Sonoros”:
  • El Delfín (no editado aún)
  • El León Neón
  • Ala Hola
  • Caballito saltarín
  • Erre con erre
  • Caballito saltarín
  • Dados Dorados

Ejercicios buenos para todos, que equilibran y potencian la articulación
(cuando hay dislalias o cualquier dificultad general en la dicción)

• Ejemplos de Rimas del DVD “Rimas y Juegos Sonoros”:
  • Historia del lago ( Sirve como Diagnóstico y Tratamiento)
  • Ala Hola
  • Lola
  • Wlu, Wlu
  • El León
  • La Mona Ramona
  • Muele, muele
  • En una segunda fase: La Golondrina, el Ruiseñor, El Caballito saltarín, Dados etc…