navidad 2012/13

Chocolatada navidad 2012 from guacalita

Festival navidad 2012 from guacalita

el pensar no es un castigo

¡CASTIGADO! ¡A LA SILLA DE PENSAR! En mi opinión, algo estamos haciendo mal, cuando castigamos a un niño "a pensar". Pensar nunca puede ser un castigo. Pensar es bueno. Es más, deberíamos fomentar en ellos el buen hábito de pensar. Desde hace un tiempo se puso de moda, tanto en las clases de infantil como en casa, la técnica de la "silla de pensar". Esta "silla de pensar" deriva de una técnica de modificación de conducta conocida como la técnica de Time-out o Tiempo Fuera. El problema es que se suele utilizar EQUIVOCADAMENTE. El niño o la niña tiene que aprender que si comete acciones inadecuadas (tiene rabietas, muerde, pega, etc.) va a tener consecuencias negativas (castigo). Una técnica eficaz en este tipo de situaciones es la del TIEMPO FUERA. De manera contingente, es decir, seguido inmediatamente de la conducta, castigamos al niño separándole de la situación donde se ha generado la conducta negativa y eliminando cualquier refuerzo (es decir, sin hablarle y retirándole cualquier estímulo) durante un tiempo determinado. ¿Cuánto tiempo? Pues una regla general es 1 minuto por cada año del niño (por ejemplo, tres minutos para niños de tres años) Porque el tiempo de castigo debe ser siempre el mismo, no podemos dejarnos llevar nosotros, como adultos, por el enfado y tener al niño más tiempo del exclusivamente necesario castigado, porque no es eficaz. Una vez que ha pasado ese tiempo, que puede estar controlado por un reloj de arena, o un despertador que avise con una señal cuando ha pasado el tiempo (por si estamos atendiendo a otros niños y no podemos vigilar el tiempo de castigo), entonces hablamos con el niño sobre las consecuencias de su conducta, cómo cree que su compañero se ha sentido, cómo cree que nos hemos sentido nosotros y qué va a hacer la próxima vez que esté en esa situación, cuál va a ser la conducta "sustitutiva" a la que ha tenido, etc. Es decir, una vez que ha pasado el tiempo previsto del castigo, ayudamos al niño a pensar. O acaso ¿tú puedes pensar cuando estás enfadado? Pues el niño o la niña tampoco. A ellos el castigo les enfada (no han conseguido lo que querían y lo normal es que estén el tiempo que dura el castigo llorando, y así no pueden pensar.) Además, un niño con tres, cuatro o incluso cinco años necesita una guía para ayudarle a pensar. Si le castigamos "a pensar" seguramente en lo único que piense es "¿y en qué pienso?". Somos nosotros, como adultos, los que tenemos que guiar ese pensamiento posterior. Recuerda que una de los aspectos más importantes de la correcta aplicación del Time-Out es la retirada de los estímulos. De nada sirve, tener al niño en la "silla de pensar" y estar todo el tiempo que dura el castigo diciéndole "eso, para que aprendas, la próxima vez te vas a enterar, ahí te quedas castigado hasta que yo te diga..." NUNCA, NUNCA CASTIGUEMOS A PENSAR, PENSAR ES BUENO

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tipos de autoestimas

La palabra autoestima se designa a aquellos pensamientos, sentimientos, emociones y apreciaciones que una persona tiene sobre sí misma. Es decir, es una percepción de tipo evolutiva formada por el individuo y dirigida hacia él. AUTOESTIMA POSITIVA O ALTA Esta clase de autoestima está fundada de acuerdo dos sentimientos de la persona para con sí misma: la capacidad y el valor. Los individuos con un autoestima positiva poseen un conjunto de técnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo con ellos mismos sino con el resto. Por otro lado, en un sujeto con una autoestima alta existen menos probabilidades de auto-crítica en relación con las personas que poseen otro tipo de autoestimas. AUTOESTIMA MEDIA O RELATIVA El individuo que presenta una autoestima media se caracteriza por disponer de un grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de personas se presentan seguros frente a los demás aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada . AUTOESTIMA BAJA Este término alude a aquellas personas en las que prima un sentimiento de inseguridad e incapacidad con respecto a sí misma. Carecen de dos elementos fundamentales como son la competencia por un lado y el valor, el merecimiento, por el otro. Existe una mayor predisposición al fracaso debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstáculos que en las soluciones. Así, un individuo con baja autoestima se presentara como victima frente a sí mismo y frente a los demás, evadiendo toda

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIÓN:: La autoestima tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivación, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo. Cuando un niño tiene una buena autoestima, se sabe importante y competente; no se siente disminuído cuando necesita ayuda porque al reconocer su propio valer le es fácil reconocer el valor de los demás. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás. Suele ser inhibido, crítico, poco creativo o, como conducta compensatoria suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los demás, así como a tener conductas agresivas o desafiantes, con lo que a su vez es rechazado por los otros. Es necesario que los profesores y los padres asuman un papel activo en el desarrollo de una autoestima positiva y tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobación y el rechazo. Cada vez que se establece una relación, se está transmitiendo aprobación o desaprobación y, en esta misma medida, se van devolviendo o entregando características personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona. De este modo, la interacción con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño, es decir, si siente que lo hace bien o mal. Si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con estas características. Si por el contrario, observa y aprende formas distantes, críticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones. Entre profesor y alumno se establece una relación circular. Si el niño tiene una autoestima alta, se comportará en forma agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor y facilitará el trabajo escolar. Por su parte, el profesor posiblemente será reforzante, estimulante y dará retroalimentación positiva, lo que hará que el niño se comporte mejor, y así sucesivamente, generándose un círculo virtuoso. Si la autoestima es baja, se pondrá agresivo, irritable, poco cooperador, poco responsable. En tal situación es altamente probable que el profesor asuma una postura más crítica y rechazante frente al niño, quien a su vez se pondrá más negativo y desafiante, creándose así un círculo vicioso. Por otro lado, se ha encontrado una relación entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los niños. Los profesores con una buena autoestima son más reforzadores, dan más seguridad a los niños, están más satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más positivo y sus alumnos se aprecian más contentos en la sala de clases. Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad y usan una disciplina mucho más represiva; sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son más tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos.

MMMMMMMMM: ME LAS COMO, LAS "RECICLO" Y JUEGO

Ratones de nuez from guacalita
En contacto con la naturaleza, la creatividad y el fomento de una alimentación saludable, realizamos esta actividad, observando los frutos con todos nuestros sentidos, imaginando que una simple y maravillosa cáscara de nuez se podía convertirse en el ratón más astuto y posible protagonista de cuentos y juegos en casa. El comportamiento en una actividad de gran grupo se trabaja de manera minuciosa (hay que esperar nuestro turno y "aguantar la paciencia", compartir materiales, etc).
Podemos reciclar muchos elementos naturales y artificiales para la creación de juguetes. Otro día os hablaré de ello.

TALLER DE TÍTERES: RAPUNZEL

LEE EL CUENTO

Rapunzel from guacalita

CON ESTA ACTIVIDAD SE DESARROLLAN TANTAS COSAS: LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA ALEGRÍA DEL RECIBIR A OTR@S AL AULA, EL COMPARTIR MOMENTOS.

A SU VEZ, LA CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DE CASTILLOS MANTENIENDO EL INTERÉS DE LOS NIÑ@S, SIN OLVIDAR LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS CLÁSICOS QUE PARECE NO ESTÁN DE MODA PERO:

" Los cuentos clásicos son atemporales, a lo largo de la historia de la humanidad han existido en un formato o en otro.

¿Qué le ofrecen al niño?

Algo más que aventuras. 

Significados simbólicos. 

Personales:

No tienen el mismo significado.

Lo adaptan según su propia experiencia.

(Nunca debemos explicar a los niños el

significado de los cuentos de hadas) ellos ya

lo iran  digeriendo  a su manera . 

Son terapéuticos.

Son abiertos en cada niño actua de manera

diferente.

Significados evidentes y ocultos (de los cuentos

realistas el niño no extrae significado personal (planos

en el sentido emocional)

Hablan de sus impulsos internos:

Reflejan conflictos/angustias

Son psicodramas.(le ayudan a hacer frente a sus

conflictos internos) 

Expresan la realización de los deseos infantiles(tocan su más intima sensibilidad)

¿Por qué les atraen los cuentos clásicos?

Su atractivo :es lo absurdo

Se situan en un mismo nivel psicoafectivo.

Son mágicos,, fantasticos, irreales

Estimulan la imaginación.

Temas

Tratan de problemas de angustias, existenciales

Hablan de los misterios de la vida, de los sentimientos más

profundos

Son PARA CONTAR

La dinamica psicologica del cuento clásico

Son depositarios psicologicos

Los conflictos entre personajes son conflictos entre las

partes que hay en uno mismo

Sirven para canalizar las tensiones psiquicas." (Juan Carlos Alonso)